Требования к первой младшей группе

Консультация для педагогов: “Основные требования к организации и проведению занятий в первой младшей группе”

В первой младшей группе необходимо каждую неделю с детьми проводят занятия по развитию речи. Известно, что речевое умение или навык не могут быть сформированы за один раз. Поэтому новый программный материал, который давался на предыдущем занятии, как правило, повторяется на последующем, причем интервал между ними должен быть не более одного-двух дней. В дальнейшем интервалы между занятиями, на которых осваивается один и тот же материал (закрепляется, усложняется и.т.д.), допустимы в 5-6 и более дней.

Как правило наблюдения показывают, что для освоения одних умений ребенку третьего года жизни достаточно одного-двух занятий, для освоения других – гораздо больше, например для развлечения и запоминания названий мебели, овощей и.т.д. Этим и объясняется разное количество занятий, посвященных освоению того или иного программного материала.

В первой младшей группе на многих занятиях решается несколько задач развития речи и мышления при одной ведущей. Например, основная задача занятия – познакомить детей с потешкой. Параллельно, по ходу ее осуществления, воспитатель сообщает детям новые сведения (зайцы едят капусту, а мышки грызут хлебные корочки); упражняет в выразительном чтении (строчки «травка-муравка со сна поднялась» дети учатся произносить негромко, не торопясь); отрабатывает четкое произношение некоторых трудных слов (со сна, за зерно, взялась, капустка, корка и др). Младшие дошкольники любят заниматься. Но произвольное внимание и память у них не совершенны. Ребенок с трудом сосредотачивается на всем том, что его не заинтересовало, не удивило, не принесло радости. Поэтому планируя занятие с детьми, необходимо тщательно продумывать, чему учить и как это лучше сделать. Чрезвычайно важна эмоциональная установка на предстоящее занятие. Она помогает «включить» малыша в активную работу, уже с первых минут повышая ее эффективность. Например: «Сегодня я вам прочту очень интересное стихотворение про калачи, баранки, птиц грачей и покажу их», – рассказывает педагог детям, готовя к занятию фланелеграф и картинки. При этом воспитатель охотно принимает помощь детей, пытающихся вместе с ним принести мольберт, придвинуть стол с игрушками, за которым он будет сидеть, и.т.д.

Можно заранее (за 3-4 мин до занятия) поставить на стол игрушки, которые предстоит демонстрировать. Целесообразно разрешать детям потрогать, подвигать их и одновременно приучать придерживаться правила: игрушками, приготовленными для занятия, можно играть только на столе воспитателя, уносить их нельзя. Часто для показа требуется заводная игрушка или игрушка, особенно привлекательная для малышей, «приходящая» только на занятия. Желание подержать эту вещь у детей так велико, что они тянут ее каждый свою сторону. В таких случаях игрушку надо поставить на специально отведенное для нее место: например, на шкаф, так чтобы все ее хорошо видели, но не могли достать. Дети быстро привыкают к тому, что игрушка, выставленная до занятия, будет на нем использована. Дети рассматривают ее, обмениваются впечатлениями, расспрашивают воспитателя.

Большое значение в проведении занятие имеет речь воспитателя, его умения разговаривать с детьми. Речь педагога должна быть четкой, выразительной, неторопливой. Слова и фразы, сказанные детям, не должны быть случайными. По возможности их следует предусмотреть заранее. Прежде всего это те обороты речи, которые мы стремимся сделать достоянием собственных высказываний ребенка: слова, обозначающие качество предметов, синтаксические конструкции, которые дети начинают употреблять в этом возрасте, в частности предложения с однородными членами и.т.д. Используя их на занятии, одобряя попытки того или иного ребенка воспроизвести слово или предложение, воспитатель тем самым обогащает активную речь детей.

В первой младшей группе педагог учит детей понимать вопрос и отвечать на него. Но если ребенок почему-либо молчит и пауза затягивается, целесообразнее подсказать ответ, повторить его с детьми, а через какое-то время вновь задать ребенку тот же вопрос.

Любой разговор с детьми должен быть деловым, обстоятельным, а интерес воспитателя к тому, что говорит и делает ребенок, должен быть «интересом всерьез». Дети безошибочно реагируют на настроение педагога, его интонацию, жест. И если воспитатель искренне, с удовольствием «дует на горячие булочки», показывает, как бодаются козлики, ребенок стремится сделать это очень хорошо, с настроением. В свою очередь удачный ответ, хорошо выполненное действие усиливают радость ребенка и его стремление неоднократно воспроизвести увиденное, услышанное. Все это наилучшим образом обеспечивает работоспособность детей и их контакт с воспитателем.

Основные положения СанПиН 2.4.1.2660-10

Самые важные, по мнению ЯрМалыша, положения нового (вступающего в силу 1 октября 2010 г.) СанПиН для детских садиков.

Количество детей в группе

Для ДОУ общеразвивающей направленности.

• от 2 месяцев до 1 года — не более 10 человек;
• от 1 года до 3 лет — не более 15 человек;
• при наличии в группе детей двух возрастов (от 2 месяцев до 3 лет) — 8 человек.

• для детей 3 — 7 лет — не более 20 человек (оптимальная — 15 человек);
• в разновозрастных группах при наличии в группе детей любых трех возрастов (3 — 7 лет) — не более 10 человек;
• при наличии в группе детей любых двух возрастов (3 — 7 лет) — не более 20 человек (оптимальная — 15 человек).

В комбинированных ДОУ и ДОУ компенсирующей направленности количество детей регулируется отдельно.

Приём ребёнка в ДОУ

После болезни ребёнок принимается только при наличии справки от педиатра, в которой должны содержаться следующие сведения: диагноз, длительность болезни, лечение, сведения об отсутствии контакта с инфекционными больными, рекомендации по индивидуальному режиму ребёнка на первые 10-14 дней.

Запрещённые в детсадах продукты:

• замороженное мясо птицы,
• мясо с массовой долей костей, жировой и соединительной ткани свыше 20%,
• маргарин (только ограниченно для выпечки),
• любые принесённые из дома продукты,
• пирожные и торты с кремом,
• газированные напитки,
• любые продукты с содержанием острых приправ,
• молочные продукты с содержанием растительных жиров,
• карамель,
• консервы с содержанием уксуса.

Рекомендации по питанию:

• сосиски, сардельки, варёная колбаса не более 1-2 раз в неделю,
• шоколадные кондитерские изделия не чаще 1 раза в неделю,
• тушёнка из говядины только для супов и в виде исключения;
• обязательные ежедневно продукты: молоко, кисломолочные напитки, сметана, мясо, картофель, овощи, фрукты, соки, хлеб, крупы, сливочное и растительное масло, сахар, соль;
• обязательные 2-3 раза в неделю продукты: творог, рыба, сыр, яйцо и др.;
• обязательна круглогодичная искусственная С-витаминизация третьих блюд.

В примерном меню не допускается повторение одних и тех же блюд или кулинарных изделий в один и тот же день или в смежные дни.

Посуда может быть только из фаянса и фарфора (не битая, без сколов), а столовые приборы — из нержавеющей стали. Не допускается использование пластмассовой посуды и алюминиевых столовых приборов.

Образовательные и физкультурные занятия с детьми

Места для настольных игр и занятий должны быть оборудованы с учётом предпочтения ребёнком правой или левой руки (для левшей освещение правостороннее).

При организации занятий детей, страдающих частыми простудными заболеваниями, следует сажать подальше от окон и дверей, детей с пониженным слухом и близорукостью — за первые столы, соответствующие их росту.

Учебные доски, не обладающие собственным свечением, должны быть обеспечены равномерным искусственным освещением.

Максимально допустимый объём занятий:

• ясельная группа (от 1,5 до 3 лет) — 10 занятий продолжительностью 8-10 мин. каждое;
• младшая группа (четвёртый год жизни) — 11 занятий продолжительностью не более 15 мин. каждое;
• средняя группа (пятый год жизни) — 12 занятий продолжительностью не более 20 мин. каждое;
• старшая группа (шестой год жизни) — 15 занятий продолжительностью не более 25 мин. каждое;
• подготовительная группа (седьмой год жизни) — 17 занятий продолжительностью не более 30 мин. каждое.

Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах не должно превышать двух занятий, а в старшей и подготовительной — трех. Перерывы между занятиями — не менее 10 минут. В середине занятия проводят физкультминутку.

Занятия для детей среднего и старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня, но не чаще 2 — 3 раз в неделю.

Количество дополнительных занятий (кружков, секций, студий и т.п.) в неделю:

• для детей 4-го года жизни — не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 мин.;
• для детей 5-го и 6-го годов жизни — не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 мин.;
• для детей 7-го года жизни — не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 мин.

Занятия с использованием компьютеров для детей 5 — 7 лет следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. Непрерывная продолжительность работы с компьютером для детей 5 лет не должна превышать 10 мин. и для детей 6 — 7 лет — 15 мин. Продолжительность уменьшается после перенесённого ребёнком заболевания.

Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда).

Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.

Эти занятия не могут проводиться вместо сна или прогулки.

Непрерывная длительность просмотра телепередач и диафильмов в младшей и средней группах — не более 20 мин., в старшей и подготовительной — не более 30 мин.

Физкультурные занятия для дошкольников проводят не менее 3 раз в неделю. Длительность занятия зависит от возраста детей и составляет:

• в младшей группе — 15 мин.,
• в средней группе — 20 мин.,
• в старшей группе — 25 мин.,
• в подготовительной группе — 30 мин.

Одно из трех физкультурных занятий для детей 5 — 7 лет следует круглогодично проводить на открытом воздухе.

Самостоятельная деятельность детей 3 — 7 лет занимает не менее 3-4 часов.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 — 4,5 чаа.

Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину — до обеда и во вторую половину дня — после дневного сна или перед уходом детей домой.

При температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 — 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20° С и скорости ветра более 15 м/с.

Продолжительность дневного сна:

• от 1 до 1,5 лет — дважды, общая продолжительность 3,5 часа;
• от 1,5 до 3 лет — один сон продолжительностью не менее 3 часов.

Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

Требования к помещениям, их уборке и оборудованию

Все помещения убирают влажным способом с применением моющих средств не менее 2 раз в день (и обязательно после каждого приёма пищи) при открытых фрамугах или окнах с обязательной уборкой мест скопления пыли.

Ковры ежедневно пылесосят и чистят влажной щеткой или выколачивают на специально отведенных для этого площадках, затем чистят влажной щеткой. Один раз в год их подвергают сухой химической чистке.

В теплое время года с целью предупреждения залета насекомых следует засетчивать окна и двери. Для борьбы с мухами внутри помещений можно использовать механические методы (липкие ленты, мухоловки), а также химические средства по борьбе с мухами.

Все виды ремонтных работ не допускается проводить при функционировании дошкольных организаций в присутствии детей.

Игрушки моют или стирают ежедневно в конце дня, а в ясельных группах — 2 раза в день. Кукольная одежда стирается по мере загрязнения.

Смену постельного белья, полотенец проводят по мере загрязнения, но не реже одного раза в неделю.

Полы в помещениях групповых, размещаемых на первом этаже, следует делать утепленными и (или) отапливаемыми, с регулируемым температурным режимом на поверхности пола. В зимний период температура пола в групповых помещениях, расположенных на первых этажах здания, должна быть не менее 22 ° С.

Размещение аквариумов, животных, птиц в помещениях групповых не допускается. Уход за ними осуществляется только персоналом. Дети могут поливать растения.

Территория садика и игровые площадки

Территория детского сада должна быть огорожена не только забором, но и зелёными насаждениями (кустами и деревьями). Ни в коем случае у них не должно быть колючек и ядовитых плодов. Озеленённая территория должна составлять не менее 50% от площади, свободной от застройки.

Площадь игровой площадки группы должна составлять из расчёта 7,2 м 2 для яселек и 9 м 2 для остальных. На площадке каждой группы должен быть теневой навес. В нашем климатическом районе он должен иметь три стены.

Группы кратковременного пребывания

В группах кратковременного пребывания, семейных дошкольных группах без организации питания и сна пребывание детей не должно превышать 3-4 часов, а без организации сна и с возможностью организации однократного приема пищи — 5 часов.

Пребывание детей в таких группах возможно более 5 часов.

Развивающая среда в 1 младшей группе в соответствии с ФГОС

Юля Чуркина
Развивающая среда в 1 младшей группе в соответствии с ФГОС

Требования к развивающей предметно- пространственной среде.

В 2013 году вступил в силу новый Федеральный закон «Об образовании в РФ»№273- ФЗ, где дошкольное образование стало первой ступенью общего образования. При этом возникла необходимость в разработке, введении и внедрении ФГОС.

ФГОС является основой для разработки образовательной программы дошкольного образования и её реализации. Одним из условий реализации основной образовательной программы является создание предметно -пространственной среды в группе. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, с целью охраны и укрепления здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков развития детей и их возрастных особенностей. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформированной, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Создавая предметно -пространственную развивающую образовательную среду, я придерживалась этих требований образовательного стандарта.

Коучинг-проект «Соответствие развивающей предметно-пространственной среды требованиям ФГОС до» 27 октября 2014г. педагоги нашего детского сада в лице воспитателя Гаврилюк Светланы Николаевны и педагога- психолога Дятчиной Ольги Васильевны.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ С вступлением в силу нового закона «Об образовании в Российской Федерации», для всех дошкольных учреждений стал актуален новейший ФГОС дошкольного.

Младшая группа детского сада

Младшая группа детского сада – совершенно удивительный возраст, тот, который по праву считается самым забавным и полным таких простых и таких важных открытий для растущего человечка.

Если отдать ребенка в ясельки родители решаются только по очень острой необходимости, то для большинства дошколят младшая группа детского сада становится первой (и весьма важной) ступенькой в общество. Младшая группа детского сада — это малыши, достигшие возраста трех-четырех лет. И, кстати, если набор детишек в ясли обычно отличается большей лояльностью, то младшая группа детского сада обязывает ребенка (гласно или негласно) соответствовать определенным требованиям или рекомендациям.

Младшая группа детского сада: навыки и умения

Так, считается, что воспитанник младшей группы уже должен уметь:

• самостоятельно одеваться и раздеваться,
• уверенно орудовать ложкой,
• кушать, не путая очередность блюд,
• самостоятельно садиться на горшок или посещать туалет,
• мыть руки после него.

Разумеется, в той или иной степени эти навыки будут совершенствоваться, и достаточно активно: малыши научатся свободно ориентироваться, где у вещей изнанка или лицевая сторона, как они должны располагаться в шкафчике и в какой последовательности складываться на стульчик; освоят новые гигиенические процедуры, а сервировка стола включит еще один прибор – вилку. Дошколята будут учиться застилать постельку и, конечно же, помогать взрослым, активно подражая им.

В этом возрасте малыши с восторгом начинают ухаживать за цветами или животными в «живом уголке», помогать с сервировкой столов. Они открыты для самостоятельного освоения новых действий, и грамотный воспитатель умело этим пользуется.

Младшая группа детского сада: сложности и особенности процесса воспитания

Первое, что характеризует трех-четырехлетних детсадовских малышей – их бурно пробудившаяся любознательность и стремление к общению. Если в ясельках дети еще не готовы к совместным играм, требуют прежде всего ласки и нежности от воспитателя, то младшая группа детского сада – это возраст коллективной игры, в которой фигура воспитателя уже потихоньку отходит «на второй план». Дети осваивают ролевые игры. А вот в ходе занятий они безгранично верят воспитателю и впитывают в себя, как губка, все, чем он готов с ними поделиться.

Младшая группа детского сада для воспитателя, работающего с ней, — пожалуй, наиболее сложна.

1. Во-первых, дети, не посещавшие ясли, проходят здесь период адаптации, во-вторых, малыши такого возраста еще часто болеют.
2. Кроме того, именно в этой группе наиболее резко выявляются отличия между детьми как в интеллектуальном, так и в физическом развитии, а значит – наиболее важен индивидуальный подход.
3. Различается и речевое развитие воспитанников: кто-то уже уверенно рассказывает обо всем, а кто-то еще только начинает внятно произносить предложения.

Младшая группа детского сада: занятия

Разумеется, занятия в детском саду, в младшей группе, носят игровой характер, но уже четко выражены цели и направленность каждого вида работы с малышами.

Прежде всего, делается упор на развитие мелкой моторики и координации движений, навыки коллективной работы, развитие речи, эстетического восприятия. Дети учатся правильно держать карандаш, выполнять несложные действия с различными материалами (лепка простых предметов, альтернативные способы рисования); получают свои первые знания о пространственных понятиях, учатся выделять признаки предметов; слушать и рассказывать.

Непременно включены в детсадовскую программу для этого возраста физические упражнения, направленные на формирование правильной осанки и походки, умения чувствовать свое тело в пространстве. Малыши делают первые осознанные шаги в мир музыки, начиная различать звуки по высоте и интенсивности, улавливая понятие ритма, осваивая простые танцевальные движения.

Автор — Ольга Погудо.

Статья (младшая группа) на тему:
Предметно-пространственная среда в 1 младшей группе по ФГОС

Предметно-пространственная развивающая среда группы для детей младшего дошкольного возраста

Пояснительная записка

У детей младшего дошкольного возраста существует три основных потребности: общение, движение и познание.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным особенностям ребят и содержанию примерной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая реализуется дошкольными образовательными учреждениями.

В образовательном пространстве обязательно должны быть:

а. Средства обучения. Для того чтобы был создан соответствующий эмоциональный фон, звуковая среда, происходило обогащение познавательного мира детей в процессе игровой совместной и самостоятельной деятельности, в группе должны присутствовать магнитофон, телевизор, DVD-проигрыватель и интерактивная доска.

б. Игровой, спортивный, оздоровительный инвентарь и оборудование.

в. Разнообразный материал, оборудование и инвентарь, которые помогут обеспечить:

¾ игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность ребят, экспериментирование с доступными (по возрасту) материалами;

¾ двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и конкурсах;

¾ эмоциональное благополучие ребят при взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

¾ самовыражение ребят. Для этого существуют разнообразные атрибуты для театрализованной игры, драматизации, ролевых игр (маски, театры, наряды и т.д.).

Для обеспечения полифункциональности пространство целесообразно условно разделить на три части:

а. «Спокойная», где дети смогут спокойно проводить свое время: играть в настольные игры, знакомиться с книгами, картинками, творить и уединяться.

б. «Активная», где дети активно двигаются, возводят крупные игровые постройки, организуют сюжетно-ролевые, подвижные и другие групповые игры.

в. «Рабочая», предусмотренная для организации партнерских форм занятий ребят.

Разделение группового пространства зависит от образовательной ситуации, вида детской деятельности, применяемых для игровой или продуктивной и исследовательской деятельности материалов.

У всех частей пространства должна быть приспособленность к изменениям, иначе говоря, должны быть предусмотрены подвижные, трансформируемые границы. Данное пространство должно быть «живым» и «пульсирующим», оно должно меняться согласно образовательной ситуации, в том числе и от изменения интересов и возможностей детей. С этой целью применяются мягкие модули, маркеры игрового пространства, столы-трансформеры, всевозможные ширмы и раздвижные столы.

Важно отметить тот факт, что существуют такие составляющие предметной среды, которые не обладают жёстко закреплённым способом употребления и могут быть использованы в разных видах деятельности малышей:

· предметы-заместители, предметы мебели, маты, мягкие модули и ширмы.

Все элементы предметно-пространственной среды группы должны соответствовать требованиям по обеспечению комфортности, надёжности и безопасности при их использовании.

Для того чтобы дети чувствовали себя как дома, у интерьера группы должно быть сходство с домашней обстановкой. С этой целью можно использовать ковровые покрытия, мягкую мебель и всевозможный текстиль. Оборудование должно обладать эстетической привлекательностью и развивающими свойствами. Благоприятно воздействует на малышей наличие игрушек из натуральных и экологически чистых материалов.

В группе детей младшего дошкольного возраста должно быть разнообразие материалов, игр, игрушек и оборудования, которые обеспечивают свободный выбор ребят. Маленькому ребенку свойственно постоянное изменение, развитие и вместе с ним должно изменяться пространство группы, т.е. оно должно быть вариативным. Игровой, дидактический, наглядный материал тоже должен меняться, для стимулирования игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности малышей.

Доступ дошколят к играм, игрушкам, материалам, пособиям, которые обеспечивают все основные виды детской активности, должен быть свободным и функциональным, а не витринным. Всё должно находиться на уровне роста детей, чтобы они смогли спокойно это взять и перенести с места на место. Материалы для детских игр целесообразней хранить в удобных и практичных емкостях с яркими метками-значками, которые помогут облегчить выбор.

Важное назначение предметно-развивающей среды – способствование раскрытию индивидуальных возможностей малыша, которые были даны ему от природы. Предметно-развивающая среда группы должна быть оснащена общим и специфичным материалом для девочек и мальчиков (поло-ролевое воспитание): куколки, машинки, костюмы, дидактические игры, печатные материалы, материалы для творчества и т.д.

Центры, созданные для мальчиков, способствуют воспитанию мужских начал: выносливость, сила, воля, уважение, самостоятельность, справедливость, взаимопомощь.

Для девочек – женских начал: аккуратность, бережливость, этика общения, эстетические качества, нравственность, любовь к ближнему, женственность, умение выглядеть красиво и опрятно.

Важно отметить, что центр для мальчиков (социально – коммуникативное развитие) расположен в групповой комнате, а центр для девочек в спальной комнате.

В младшей группе дошколят должен быть создан центр для детей, где они смогли бы получить первые представления о родном поселке, районе, крае. Познакомиться с природой родного края, бытом, одеждой, игрушками, предметами обихода, народами, проживающими на территории района (национально-культурные условия).

Развитие малыша зависит от предметной среды в той же степени, как и от его родителей или опекунов, которые знают предпочтения и привычки малыша, поступающего в детский сад. И которые просто помогают воспитателям, но и активно участвуют в оформлении предметно-развивающей среды вместе с конструкторами и дизайнерами группы.

Правильно организованная развивающая среда помогает каждому ребенку найти занятие по душе, узнать свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, что и лежит в основе развития малыша.

Создавая предметно-развивающую среду группы, нами были учтены все требования ФГОС ДО, они отображены во всех центрах (см. Приложение). Мы постарались сделать среду разнообразной, яркой, комфортной, информативно богатой, для того, чтобы в группе создалась эмоционально положительная атмосфера и было обеспечено гармоничное развитие каждого малыша.

Приложение

Перечень оборудования, пособия, игр развивающих центров в группе детского сада с учетом требований ФГОС ДО

Физическое развитие

Двигательный центр «Юные спортсмены»

· Балансир (доска на полукруглом основании);

· Комплект резиновых мячиков;

· Маленький пластмассовый обруч;

Центр здоровья

· Ширма «Солнце, воздух и вода – наши верные друзья»

· Схема «Чистим зубы правильно»

· Альбом «Помоги себе сам» (основы помощи при царапинах, ушибах и т. п.);

· Дидактические игры: «Составь портрет», «Какая польза?», «Какое настроение?», «Собери фигуру человека»,«Что полезнее?»;

· Навесное пособие для развития дыхания.

Познавательное развитие

Математический центр «Мы учимся считать»

· Раздаточный материал по ФЭМП каждому малышу (карточки с отображением количества, цифр и т. п.);

· Разнообразные мозаики, доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и иные настольно-печатные игры;

· Геометрические фигуры, предметы разный геометрических форм, счетный материал на «липучках», разноцветные палочки с оттенками, наборы для сериации по величине;

· Часы с круглым циферблатом и стрелками.

Центр конструктивной деятельности «Маленькие строители»

· Крупный и средний строительный конструктор;

· Мозаика с образцами;

· Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек;

· Машины грузовые, легковые, пожарная, «скорой помощи», подъемный кран, железная дорога, кораблики, лодки, самолеты и ракета-робот.

Центр науки и экспериментирования «Начинающий исследователь»

· Пластмассовый набор юного экспериментатора (микроскоп, лупа, весы, компас, термометры, зеркальце, ёмкости разной вместимости и т.п.).

Центр экологии и труда «Экология и природа».

· Наборы для улицы: ведерко, формочки, совочек, лопатка, грабельки;

· Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартучки;

· Картина сезонов, модели года и суток;

· Календарь природы со значками ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т. п. и указывающей на них передвигающейся стрелкой;

· Дидактические игры: «Кто что ест?», «Чей малыш?», «Животные» и т. п.;

· Наборы объемных и плоских игрушек;

· Природный и бросовый материал: желуди, шишки; камешки, пробки и т.д.

Речевое развитие

Речевой центр «Говори красиво»

· Дидактический материал на уточнение качеств предметов и явлений;

· Дидактическое лото «Что для чего»;

· Картинки, изображающие эмоции (Катя грустная, веселая, печальная);

· Наборы парных картинок;

· Карточки на произнесение согласных звуков;

· Серии картинок «Времена года»;

· Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата и т.д.

Центр книги «Библиотека юного читателя»

· Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и т.п.;

· Портреты детских писателей;

Художественно – эстетическое развитие

Центр изобразительной деятельности «Талантливые пальчики»

· Стенд с детскими рисунками и поделками;

· Раздаточный материал для художественного творчества.

Центр музыки «Веселые нотки».

· Игрушечные музыкальные инструменты;

· Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов;

· Аудиосредства (проигрыватель с пластинками, магнитофон, центр, дискеты с записями музыкальных произведений).

Центр театра «В гостях у Сказки»

· Различные виды театров;

· Аудио и видео средства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов;

· Оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей.

Социально – коммуникативное развитие

Центр игры: «Мы играем»

· Игрушки и наборы для сюжетно – ролевых игр;

· Игровой модуль «Кухня» с плитой, посудой и аксессуарами;

· Комплект для ролевой игры «Парикмахерская»;

· Комплект для ролевой игры «Магазин»;

· Штурвал для ролевой игры «Моряки».

· Уголок безопасности с дидактическими играми по данной тематике;

· Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт;

· Игрушки с изображениями (сюжетно-ролевые игры), «Страна Безопасности», уголок уединения «Волшебный балдахин», «Мы дежурим».

Предварительный просмотр:

Предметно-пространственная развивающая среда группы для детей младшего дошкольного возраста

С целью создания предметно-пространственной образовательной среды в группе, которая отвечала бы требованиям федерального дошкольного образования, нами было создано пространство группы, обеспечивающее эффективную реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В результате того, что была создана предметно-пространственная образовательная среда в группе младшего дошкольного возраста, нам удалось собрать материал по этой теме, который представлен в этих методических рекомендациях.

У детей младшего дошкольного возраста существует три основных потребности: общение, движение и познание .

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным особенностям ребят и содержанию примерной общеобразовательной программы дошкольного образования, которая реализуется дошкольными образовательными учреждениями.

В образовательном пространстве обязательно должны быть:

1. Средства обучения. Для того чтобы был создан соответствующий эмоциональный фон, звуковая среда, происходило обогащение познавательного мира детей в процессе игровой совместной и самостоятельной деятельности, в группе должны присутствовать магнитофон, телевизор, DVD-проигрыватель и интерактивная доска.
2. Игровой, спортивный, оздоровительный инвентарь и оборудование.
3. Разнообразный материал, оборудование и инвентарь, которые помогут обеспечить:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность ребят, экспериментирование с доступными (по возрасту) материалами;
• двигательную активность, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и конкурсах;
• эмоциональное благополучие ребят при взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• самовыражение ребят. Для этого существуют разнообразные атрибуты для театрализованной игры, драматизации, ролевых игр (маски, театры, наряды и т.д.).

Для обеспечения полифункциональности пространство целесообразно условно разделить на три части:

1. «Спокойная», где дети смогут спокойно проводить свое время: играть в настольные игры, знакомиться с книгами, картинками, творить и уединяться.
2. «Активная», где дети активно двигаются, возводят крупные игровые постройки, организуют сюжетно-ролевые, подвижные и другие групповые игры.
3. «Рабочая», предусмотренная для организации партнерских форм занятий ребят.

Разделение группового пространства зависит от образовательной ситуации, вида детской деятельности, применяемых для игровой или продуктивной и исследовательской деятельности материалов.

У всех частей пространства должна быть приспособленность к изменениям, иначе говоря, должны быть предусмотрены подвижные, трансформируемые границы. Данное пространство должно быть «живым» и «пульсирующим», оно должно меняться согласно образовательной ситуации, в том числе и от изменения интересов и возможностей детей. С этой целью применяются мягкие модули, маркеры игрового пространства, столы-трансформеры, всевозможные ширмы и раздвижные столы.

Важно отметить тот факт, что существуют такие составляющие предметной среды, которые не обладают жёстко закреплённым способом употребления и могут быть использованы в разных видах деятельности малышей:

• природные материалы;
• предметы-заместители, предметы мебели, маты, мягкие модули и ширмы.

Все элементы предметно-пространственной среды группы должны соответствовать требованиям по обеспечению комфортности, надёжности и безопасности при их использовании.

Для того чтобы дети чувствовали себя как дома, у интерьера группы должно быть сходство с домашней обстановкой. С этой целью можно использовать ковровые покрытия, мягкую мебель и всевозможный текстиль. Оборудование должно обладать эстетической привлекательностью и развивающими свойствами. Благоприятно воздействует на малышей наличие игрушек из натуральных и экологически чистых материалов.

В группе детей младшего дошкольного возраста должно быть разнообразие материалов, игр, игрушек и оборудования, которые обеспечивают свободный выбор ребят. Маленькому ребенку свойственно постоянное изменение, развитие и вместе с ним должно изменяться пространство группы, т.е. оно должно быть вариативным. Игровой, дидактический, наглядный материал тоже должен меняться, для стимулирования игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности малышей.

Доступ дошколят к играм, игрушкам, материалам, пособиям, которые обеспечивают все основные виды детской активности, должен быть свободным и функциональным, а не витринным. Всё должно находиться на уровне роста детей, чтобы они смогли спокойно это взять и перенести с места на место. Материалы для детских игр целесообразней хранить в удобных и практичных емкостях с яркими метками-значками, которые помогут облегчить выбор.

Важное назначение предметно-развивающей среды – способствование раскрытию индивидуальных возможностей малыша, которые были даны ему от природы. Предметно-развивающая среда группы должна быть оснащена общим и специфичным материалом для девочек и мальчиков (поло-ролевое воспитание): куколки, машинки, костюмы, дидактические игры, печатные материалы, материалы для творчества и т.д.

Центры, созданные для мальчиков, способствуют воспитанию мужских начал: выносливость, сила, воля, уважение, самостоятельность, справедливость, взаимопомощь.

Для девочек – женских начал: аккуратность, бережливость, этика общения, эстетические качества, нравственность, любовь к ближнему, женственность, умение выглядеть красиво и опрятно.

Важно отметить, что центр для мальчиков (социально – коммуникативное развитие) расположен в групповой комнате, а центр для девочек в спальной комнате.

В младшей группе дошколят должен быть создан центр для детей, где они смогли бы получить первые представления о родном поселке, районе, крае. Познакомиться с природой родного края, бытом, одеждой, игрушками, предметами обихода, народами, проживающими на территории района (национально-культурные условия).

Развитие малыша зависит от предметной среды в той же степени, как и от его родителей или опекунов, которые знают предпочтения и привычки малыша, поступающего в детский сад. И которые просто помогают воспитателям, но и активно участвуют в оформлении предметно-развивающей среды вместе с конструкторами и дизайнерами группы.

Правильно организованная развивающая среда помогает каждому ребенку найти занятие по душе, узнать свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, что и лежит в основе развития малыша.

Создавая предметно-развивающую среду группы, нами были учтены все требования ФГОС ДО, они отображены во всех центрах (см. Приложение). Мы постарались сделать среду разнообразной, яркой, комфортной, информативно богатой, для того, чтобы в группе создалась эмоционально положительная атмосфера и было обеспечено гармоничное развитие каждого малыша.

Перечень оборудования, пособия, игр развивающих центров в группе детского сада с учетом требований ФГОС ДО

Двигательный центр «Юные спортсмены»

• Балансир (доска на полукруглом основании);
• Метательные мешочки;
• Полоса препятствий;
• Кольцеброс;
• Разноцветные кегли;
• Детские скакалки;
• Комплект резиновых мячиков;
• Маленький пластмассовый обруч;
• Гимнастическая палка.

• Ширма «Солнце, воздух и вода – наши верные друзья»
• Схема «Чистим зубы правильно»
• Альбом «Помоги себе сам» (основы помощи при царапинах, ушибах и т. п.);
• Дидактические игры: «Составь портрет», «Какая польза?», «Какое настроение?», «Собери фигуру человека»,«Что полезнее?»;
• Навесное пособие для развития дыхания.

Математический центр «Мы учимся считать»

• Раздаточный материал по ФЭМП каждому малышу (карточки с отображением количества, цифр и т. п.);
• Разнообразные мозаики, доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и иные настольно-печатные игры;
• Геометрические фигуры, предметы разный геометрических форм, счетный материал на «липучках», разноцветные палочки с оттенками, наборы для сериации по величине;
• Блоки Дьенеша;
• Головоломки;
• Часы с круглым циферблатом и стрелками.

Центр конструктивной деятельности «Маленькие строители»

• Крупный и средний строительный конструктор;
• «Лего»;
• Игровые наборы;
• Мозаика с образцами;
• Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек;
• «Автосалон»;
• Машины грузовые, легковые, пожарная, «скорой помощи», подъемный кран, железная дорога, кораблики, лодки, самолеты и ракета-робот.

Центр науки и экспериментирования «Начинающий исследователь»

• Пластмассовый набор юного экспериментатора (микроскоп, лупа, весы, компас, термометры, зеркальце, ёмкости разной вместимости и т.п.).

Центр экологии и труда «Экология и природа».

• Наборы для улицы: ведерко, формочки, совочек, лопатка, грабельки;
• Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартучки;
• Картина сезонов, модели года и суток;
• Календарь природы со значками ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т. п. и указывающей на них передвигающейся стрелкой;
• Дидактические игры: «Кто что ест?», «Чей малыш?», «Животные» и т. п.;
• Наборы объемных и плоских игрушек;
• Природный и бросовый материал: желуди, шишки; камешки, пробки и т.д.

Речевой центр «Говори красиво»

• Дидактический материал на уточнение качеств предметов и явлений;
• Дидактическое лото «Что для чего»;
• Картинки, изображающие эмоции (Катя грустная, веселая, печальная);
• Наборы парных картинок;
• Карточки на произнесение согласных звуков;
• Серии картинок «Времена года»;
• Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата и т.д.

Центр книги «Библиотека юного читателя»

• Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и т.п.;
• Детские книги;
• Портреты детских писателей;

Художественно – эстетическое развитие

Центр изобразительной деятельности «Талантливые пальчики»

• Стенд с детскими рисунками и поделками;
• Раздаточный материал для художественного творчества.

Центр музыки «Веселые нотки».

• Игрушечные музыкальные инструменты;
• Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов;
• Аудиосредства (проигрыватель с пластинками, магнитофон, центр, дискеты с записями музыкальных произведений).

Центр театра «В гостях у Сказки»

• Различные виды театров;
• Аудио и видео средства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов;
• Оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей.

Социально – коммуникативное развитие

Центр игры: «Мы играем»

• Игрушки и наборы для сюжетно – ролевых игр;
• Игровой модуль «Кухня» с плитой, посудой и аксессуарами;
• Комплект для ролевой игры «Парикмахерская»;
• Комплект для ролевой игры «Магазин»;
• Штурвал для ролевой игры «Моряки».

• Уголок безопасности с дидактическими играми по данной тематике;
• Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт;
• Игрушки с изображениями (сюжетно-ролевые игры), «Страна Безопасности», уголок уединения «Волшебный балдахин», «Мы дежурим».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Организация пространственной предметно — развивающей среды в 1 младшей группе в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

1. Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе;2. Учет возрастных особенностей детей;3. Реализация ОП ДО (отражение образовательных областей).

«Центр сенсорного развития».

Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения является частью целостной образовательной среды дошкольной организации. В рамках современных тенденций развития российского дошкольног.

Анализ проведёный старшим воспитателем, содержит описание предметно-пространственной среды в первой младшей группе «Карапузы».

Предметно — пространственная развивающая среда по ФГОС.